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教育部、財政部將招募退休教師到農村講學，你怎么看？
教育部、財政部招募退休老師去農村學校講學。此事的出發點和初衷應予充分肯定。
但是，本大叔對此不以為然，故潑些冷水也。退休女老師一般在55周歲以上，正逢在家帶孫子帶外甥女，還要做飯忙家務；退休男老師一般在60周歲以上，幾十年教書生涯，多多少少落下腰酸背痛等職業病。況且，退休老師都拿著高額的退休金，犯不著為幾個小錢，往返去農村學校再教書來折騰自己。說句實話，如今有幾位老師站在三尺講臺上而退休的？
當然，也有在家閑不住的退休老師，積極響應號召，愿意去農村學校發揮余熱的……
教育是我的主業，我說說自己的看法。
招募優秀退休教師到農村講學，發揮優秀老師的余熱，看似不錯的計劃。
細細琢磨，我心中有幾個疑問：
1、能否招募到老教師？
這個問題可能我多慮了。
我接觸過不少的退休教師，對他們的心態有所了解。
在講臺奉獻了一輩子的老人，對教育幾乎都是有感情的。
然而，退休后依然對講臺熱情高漲的老人，并不多見。
除了用行政命令，為了每年兩萬的講學補助，要讓老教師自愿去農村講學，人數恐怕不多。
如果不是心甘情愿的去講學，那就意義不大，也太難為老人家了。
這項計劃貌似一舉兩得，既發揮了退休教師的“余熱”，又服務鄉村教育。但是，這一計劃不具備可持續性，解決鄉村教育問題，還得從源頭抓起，源頭就是切實提高鄉村教師待遇，改善鄉村教師工作環境，吸引并留住優秀的青年教師。
招聘已退休的教師到鄉村任教，不需要花太多經費（每年每人大約2萬），因為退休教師有退休金。這意味著不花太多經費就可以獲得師資?？瓷先ズ軇澦恪？蛇@種思路和我國一些民辦高校的辦學思路，沒有本質不同，不少民辦學校為節省辦學開支，聘請退休大學教師任教，只有三分之一教師為專職，退休教師也占到三分之一，還有三分之一為在讀研究生兼職上課。這樣的師資隊伍構成只能維持學校辦學，根本不可能指望高質量辦學。我國不少民辦高校是低端辦學的代名詞，這和其投入的辦學成本，聘請的師資有關。
聘請退休教師到鄉村任教，這就是維持鄉村教育的思路，而非提高鄉村教育辦學質量的思路。眾所周知，近年來在媒體報道鄉村學校發展時，都會提到青年教師流失，只留下年老的教師，還有的鄉村教學點，是聘請已退休教師照看。村民覺得這樣的鄉村學校，沒有生機與活力，于是都選擇送孩子去城市讀書，鄉村學校難以為繼。結合現實情況，銀鈴講學計劃，會讓很多地方政府采取聘請退休教師的方式，來維持鄉村教學點辦學，而鄉村教學點需要的不是維持，而是要高質量。
發展鄉村教育，是沒有捷徑的，尤其是不能想著省錢辦好事。幾十年前，我國為節省辦學開支，鄉村學校使用了大量民辦教師（這在很多地方還是歷史遺留問題）。近年來，我國一些地方，雖然有編制，但為節省投入，有編不補，使用臨聘教師。這都暴露出不愿意加大投入的問題。相比聘請退休教師，鄉村學校要聘請大學畢業生，并讓他們留下，會投入至少兩三到三倍以上的經費，但是，聘請退休教師，說到底是發揮余熱式支教。這改變不了鄉村教育落后的面貌。
中國鄉村學校，需要的是更多年富力強的青年教師。
《銀齡講學計劃實施方案》出臺了，意義不能說沒有，但這只能是加強農村教師隊伍建設的末梢措施，如果把“本”給丟了，或者本末倒置了，那或許，應有的一點點意義都會化為烏有。
農村教育最缺的是什么？到農村的每一所中小學走一走，不必太深入就會很清楚，缺的是站在講臺上的一線老師，缺的是年輕的優秀的老師，絕對不是缺講師！
不可否認，這些老校長、老特級教師、老教研員和老骨干教師，當年肯定是優秀的，理論功底是扎實的，教學藝術也不會錯的。但是，當年勇現在不一定就勇，當教師超過退休年齡，再去站講臺，再去管理學生，我看不是那么回事。何況，這些人，大多不是在一線退下來的，在崗時就不在一線，現在到一線去，你挽回農村教育頹局？可能真的是天方夜譚！
我還是覺得跑偏了，跟以前的免費師范生和現在的公費師范生一樣。對于貧困家庭的學子保障其完成學業是完全正確的，但是，把這個與教師隊伍建設聯系起來，是沒有道理的。貧困的去讀師范，邏輯上存在嚴重問題。
正確的邏輯應該是優秀的學子讀師范，而不是貧困的學子讀師范。讓優秀的學子讀師范，在上世紀八九十年代，是有成功經驗的，那時候的師范生都是優秀學生?？康氖鞘裁?？當然是吸引學子終生從教的政策。
時代變了，教師隊伍建設的政策當然應該與時俱進。當優秀學子看到站在講臺上的老師，因為貧困而不能養家糊口，看到被欺負幾乎成了老師的代名詞時，恐怕任誰也不會去報考師范學校了吧？
這才是根本性的問題，不解決好教師的待遇問題，就不能吸引優秀學子報考師范學校，沒有優秀的人才走進學校當老師，教育只能一路滑坡。銀齡講學計劃，改變不了農村教育的窘境，從根本上著手，才是解決教育發展中存在的問題的根本之策。
教師職稱評審應如何整理材料？
很高興回答你的問題，教師職稱整理的材料可以從以下幾個方面準備：
1 推薦報告
2 資格審查報告
3 身份證復印件
4 年度考核證明
5 繼續教育證明
6 甘肅省職稱任職資格審批表
7 甘肅省申報職稱任職資格評審簡表
8 申報職稱任職資格業績匯總審核表
9 講課題目確認表
職稱可以說是教育領域的“潘多拉魔盒”，評了職稱猶如打開了魔盒，各種災難不期而至！
1.轉變了老師教書育人的觀念。以前老師廢寢忘食、通宵達旦地工作沒人抱怨說辛苦；以校為家，以學生為子女，老百姓服氣！職稱風一刮，老師開始顧慮面子，追求虛榮，甚至為申報高級職稱而走后門拉關系，本來是好好的傳道授業解惑人，活生生地蛻變成心生“邪念”的投機分子。
2.敗壞了校風。有的學校領導經此風一刮，復蘇了私念，評職稱成為他們斂財的時機，對優秀老師故意設置障礙，對“大方 ”的平庸之輩拋出誘餌，以前清高的書呆子們心有靈犀，都爭先恐后地討好、巴結領導，長此以往，嚴重敗壞了校風。
3.惡化了同事關系。能力相當、學歷相當、績效相當、教齡相當的教師，以前忙于本職工作的同時，見面點頭、微笑致意、問聲好是常規，起碼體現了與人為善的情懷；自職稱評定，被區分等級后迎面而過都熟視無睹，稍無聲息地惡化了同事關系。
4.隔離了干部群眾關系。怪現象層出不窮，以前認為一身正氣，兩袖清風的校長顯了原形，原來是蠅營狗茍之輩，拋棄大半生的好名聲人，用權力換取利益；與自己走的較近的張三李四受親睞，負責飯堂、負責校企合作、負責招生的“領導”，多年與教學無干系，反而“職”上有名，辛辛苦苦奮斗在一線上的班主任教師卻寂寂無聞，嚴重隔離干群關系。
5.教會了教師弄虛作假。高級職稱申報資料含教學論文， 但教學論文請人捉刀的比比皆是，甚至個別學校領導還明目張膽地介紹什么雜志社，寫作、出版一篇論文一條龍服務下來收多少錢，教會了教師弄虛作假！
創建于2019.7.7
到此，以上就是小編對于支教夏令營早讀課程表的問題就介紹到這了，希望介紹關于支教夏令營早讀課程表的2點解答對大家有用。